HACIA EL MEJORAMIENTO DE LOS PROCESOS EVALUATIVOS

Giovanni La Francesco, 2001

ESTRATEGIAS EVALUATIVAS PARA OPTIMIZAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE

Buscando optimizar el proceso de aprendizaje por parte de los alumnos a través de la evaluación, se presentan algunas estrategias evaluativas que contribuirán al mejoramiento de la calidad educativa:

• Personalice siempre al estudiante, identificándolo por su nombre, y conociendo sus características individuales y dialogando con él en relación con sus intereses y expectativas.

• Al iniciar cada curso, utilizando la primera semana de clases, en cada una de las asignaturas a su cargo, realice con sus estudiantes un diagnóstico para indagar sobre su situación académica y en relación con las habilidades y destrezas que éstos poseen.

• Como resultado de este diagnóstico usted podrá tomar las decisiones convenientes sobre la instrucción remedial, el rediseño y adecuación del programa, el nivel de profundización, el tipo de trabajo de consulta y aplicaciones a utilizar, etc.

• Utilice elementos de la evaluación formativa para ir orientando en forma permanente y sistemática a los estudiantes, en cuanto a sus logros y dificultades y evitar así los posibles fracasos durante el proceso de aprendizaje. Recuerde que del error también se aprende.

• Son elementos de la evaluación formativa todos aquellos que le permiten al docente obtener una apreciación global y continua de la evaluación del aprendizaje, de las características y rendimientos académicos del estudiante, dependiendo de la asignatura, a través de un seguimiento permanente del proceso de formación. Esto para verificar si sus alumnos tienen la capacidad de aplicar lo aprendido en la solución de problemas propios del área.

• Son factores de evaluación formativa, entre otros: los trabajos extraclase de
investigación y consulta, los proyectos, los trabajos individuales y grupales en clase, los quiz, las pasadas al tablero, las puestas en común, las exposiciones, las preguntas sueltas en clase, la asesoría extraclase, las prácticas de laboratorio y el trabajo de campo, los compromisos académicos, la participación activa, la asistencia, la puntualidad, el interés, la motivación, la creatividad, la responsabilidad y la actitud investigativa.

• Evalúe toda actividad y trabajo programado y realizado dentro del área del dominio profesional y en relación con los contenidos del programa. También evalúe los comportamientos y actitudes que el alumno tiene y manifiesta en y frente a su asignatura.

• Déle un valor ponderado o porcentual a este tipo de evaluaciones formativas para promediarlas con las evaluaciones teóricas (previas, parciales, sustentaciones o informes), antes de entregar una nota definitiva de carácter cuantitativo.

• Siempre debe evaluar cualitativamente y en forma personalizada a cada estudiante antes de definir su promoción académica.

• Evalúe el resultado general del curso, considerando, además de la evaluación del aprendizaje de sus estudiantes, la evaluación de su proceso docente, a través de su didáctica, pedagogía, metodología, estrategias de aprendizaje, objetivos, incluyendo desde luego el mismo sistema de evaluación.

• Si considera necesario rediseñar procesos, hágalo. Si cree conveniente revisar evaluaciones, hágalo. Tenga en cuenta la opinión de sus alumnos en cuanto a los criterios evaluativos utilizados por usted y comente con otros colegas sus logros y dificultades con respecto a los grupos y alumnos a su cargo. Comparta sus problemas y experiencias para enriquecer la práctica educativa y evaluativa.

• Evalúe, además, sumativamente, valorando numéricamente el logro o no de objetivos por parte de sus alumnos. Recuerde que esta nota, por lo general finalmente es comprometedora, pues define la suerte de un estudiante, o sea que mediante dicha nota éste aprueba, repite, habilita, se promueve o sale de la institución.

Para obtener la nota final tenga en cuenta todos los numerales anteriores y comprometa a sus estudiantes en proceso autoevaluativo. Recuerde que cuando se evalúa no sólo se valora el aprendizaje del alumno, sino también se está valorando el proceso de enseñanza utilizado por el maestro.

Además de los puntos expresados anteriormente, usted debe tener en cuenta los principios evaluativos, y lo adecuado e inadecuado de la evaluación.

Actividad sobre las lecturas para julio 31 de 2009

Buenas noches

Estimados estudiantes

Por favor, seleccione sólo una de las lecturas recomendadas
a. Contextualización de la evaluación
b. La evaluación de los aprendizajes en la Universidad
c. A propósito de las competencias ¿a qué nos referimos cuando hablamos de competencia?
y con base en ella resuelva los siguientes interrogantes:


1. ¿Qué aprendió con esta lectura?

2. ¿Por qué seleccionó esa lectura y no las otras dos opciones?

3. Describa ¿que sabía usted sobre el tema antes y qué sabe ahora?

4. ¿Le sorprendió algo de lo que leyó?

5. El tema propuesto tiene relación con su actividad práctica.



!Muchos éxitos!



María Luisa Álvarez Mejía
Docente Maestría
Componente Evaluación de las Ciencias

Programa Evaluación de las Ciencias

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE MANIZALES
MAESTRÍA EN ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS


EVALUACIÓN DE LAS CIENCIAS
“Evaluar para mejorar”

Justificación


La dinámica de la educación en el siglo XXI demanda “un modelo de enseñanza superior centrada en el estudiante y una renovación de los contenidos, métodos, prácticas y medios de transmisión del saber” (Conferencia Mundial sobre la Educación Superior 1998,26). Es necesario llevar a cabo procesos de enseñanza – aprendizaje y evaluación que superen lo cognitivo disciplinar y lleven al desarrollo de pensamiento crítico. Así mismo, propicien la adquisición de conocimientos que permitan resolver problemas cotidianos, competencias y aptitudes para comunicarse, ser creativo y poseer elementos suficientes para el trabajo en equipo.

Los actuales métodos pedagógicos involucran didácticas asociadas a nuevos conceptos de evaluación que trascienden lo tradicional, lo memorístico y posibilitan la comprensión y el actuar con suficiencia en un contexto específico. El Ministerio de Educación Nacional inicia la discusión en torno al acto pedagógico en general y a la evaluación en particular, como uno de los puntos coyunturales en los que las prácticas educativas deben centrar su reflexión consciente y permanente que garantice procesos holísticos, flexibles y contextualizados.


El interés fundamental de este componente, evaluación de las ciencias, es ubicar el concepto de evaluación desde una mirada global de la triada enseñanza - aprendizaje – evaluación que posibilite el actuar de manera pertinente en el encuentro con el otro


Objetivo general

Reconocer y apropiar las nuevas concepciones de la evaluación que permiten dar significatividad a la enseñanza y al aprendizaje proporcionando el desarrollo de competencias y valores necesarios para vivir, convivir, ser productivos y seguir aprendiendo a lo largo de la vida

Objetivos específicos

1. Apropiarse de las nuevas teorías de la evaluación y su aplicación en la vida cotidiana
2. Reflexionar acerca del proceso evolutivo del concepto de evaluación desde el siglo XX a la actualidad
3. Articular el concepto de evaluación al concepto de competencias generales

Contenido


1. Proceso histórico de la evaluación
• Concepción de evaluación ¿qué significa evaluar?
• la Evaluación como proceso
2. Objetos y criterios de la evaluación
• La evaluación proceso en dos etapas
• Tipología de la evaluación
• La autoregulación continua de los aprendizajes
• Instrumentos para recoger información
3. Nuevo concepto de evaluación en el siglo XXI
• Teoría incorporada de la evaluación
• Evaluar para el desarrollo de competencias

Metodología
Con la idea de generar de manera permanente un ambiente de aprendizaje lúdico y participativo se utiliza la pregunta como elemento motivador y se realizan, además de la clase magistral, exposiciones grupales, discusiones en grupo, desarrollo de test y estudios de caso de las temáticas propuestas.

Evaluación
La evaluación del curso será permanente y formativa, mediante reportes orales y escritos sobre las dificultades observadas y las soluciones encontradas a partir de la utilización de las estrategias metodológicas sugeridas. Es de vital importancia la asistencia a las clases y la autoevaluación, la valoración de lo aprendido se hará de la siguiente manera:
Actividad
Participación en las discusiones a partir del resumen de las lecturas 40%
Trabajo en equipo 30%
Asistencia participativa 30%
Total 100


Bibliografía

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Díaz, F. “La evaluación como discurso estratégico: Problemática desde su
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Fernández, M. Evaluación y cambio educativo: El fracaso escolar. Madrid:
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Franco, N. Y Ochoa, L. La racionalidad de la acción en la evaluación. Santafé de Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio, 1997. p. 155.
Flórez Ochoa, Rafael. Evaluación pedagógica y cognición. Santafé de Bogotá: McGrawHill. 1999
Pérez, M. y Bustamante, G. Evaluación escolar ¿resultados o procesos?
Santafé de Bogotá: Magisterio, 1996. p.183.
Popper, K. Conjeturas y refutaciones: El desarrollo del conocimiento científico, España: Paidós, 1972. p. 513.
Rios Patiño, Ana Gloria. Lineamientos teóricos y metodológicos para una
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Rosales, C. Criterios para una evaluación formativa. Madrid: Narcea, 1981. p.
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Roth, H. “El buen arte de la preparación de la clase”. En: Revista Educación,
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Sacristán, G y Pérez, G. Comprender y transformar la enseñanza. Madrid:
Morata, 1992 p.447.
Salinas, Marta Lorena “Lineamientos para el proceso de evaluación en la
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Stenhouse, L. Investigación y desarrollo del curriculum. Madrid: Morata, 1984.
Stuffelbeam, D. Evaluación sistemática. Barcelona. Piadós, 1998.
Terry, D. Tenbrink. Evaluación: Guía práctica para profesores. Madrid:
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Torrado, Pacheco Maria Cristina. Educar para el desarrollo de las
competencias: una propuesta para reflexionar. En: Bedoya Daniel y otros:
Competencias y proyecto pedagógico. Universidad Nacional de Colombia,
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Valls, E. “Los procedimientos: Aprendizaje, Enseñanza y Evaluación”. En:
Cuadernos de Educación, Barcelona. No. 11, Horsori, 1995. p. 206.
Winfried Bohn, Ernesto S. Repensar la educación. Bogotá. Ponticia Universidad Javeriana. 2004

!Bienvenidos! Evaluar para mejorar

“El trabajo del docente no es enseñar;
el trabajo del docente es propiciar
que sus alumnos aprendan”
Frida Díaz Barriga

Buenos días


En este espacio encontrarán las orientaciones a tener en cuenta para el seminario de la maestría correspondiente al componente de "Evaluación de las Ciencias".

Por favor, resuelva los siguientes interrogantes y en la sesión de trabajo del 31 de julio dialogaremos un poco frente a sus respuestas:


Existen variados problemas que sólo pueden ser resueltos si si se los encara desde diferentes ángulos. He aquí una pequeña recopilación de ejercicios interesantes que se resuelven por medio del pensamiento lateral en lugar de la pura lógica.
¡El estudiante que resuelva los cinco ejercicios propuestos recibe un premio sorpresa! Buena suerte – Ánimo

1. ¿Por qué los estilistas de Manizales prefieren cortar el pelo a diez gordos antes que a un flaco?

2. Un hombre yace muerto en un campo. A su lado hay un paquete sin abrir. No hay nadie más en el campo. ¿Cómo murió? (Ayuda: conforme se acercaba el hombre al lugar donde se le encontró muerto, sabía que irremediablemente moriría).
3. Si un hombre hace un agujero en una hora y dos hombres hacen dos agujeros en dos horas. ¿Cuánto tardará un hombre en hacer medio agujero?
4. Sobre una mesa había una cesta con seis manzanas y seis chicas en la habitación. Cada chica cogió una manzana y sin embargo una manzana quedó en la cesta. ¿Cómo? "
5. En una habitación en la que no hay ningún mueble ni ningún objeto, aparecen un hombre ahorcado y un charco de agua exactamente bajo sus pies. ¿Cómo ha conseguido este hombre suicidarse?

Tomado de www.acertijos.net


Es un placer para mi compartir con ustedes mis experiencias y elementos clave de la Evaluación de las Ciencias

¡Nos veremos en las sesiones de trabajo del 31 de julio y del 1 de agosto!


María Luisa Álvarez Mejía

Magister en Educación

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